X 가 왜 값 인지, 식 (5X + 1) / 2 - 3X 의 값 은 식 (7X - 5) / 3 보다 5 가 큽 니까?

X 가 왜 값 인지, 식 (5X + 1) / 2 - 3X 의 값 은 식 (7X - 5) / 3 보다 5 가 큽 니까?

령 Y1 = (5X + 1) / 2 - 3X, 화 간 된 Y1 = (1 - X) / 2, 마이너스 함수
령 Y2 = (7X - 5) / 3, 증 함수
고 Y1 - Y2 = 5
해 득 X = - 1
그래서 X 가 - 1 보다 크 면 문제 가 성립 된다.

x 가 왜 값 이 같 을 때, 식 은 5x + 1 / 2 - 3x 와 7x - 7 / 3 의 값 이 같 습 니까?

5x + 1 / 2 - 3x = 7x - 7 / 3
15x + 3 - 18x = 14x - 14
- 3x - 14x = - 14 - 3
- 17x = - 17
∴ x = 1

8 의 m 제곱 을 2 의 m 제곱 으로 나 누 어 2 분 의 1 의 m 제곱 을 곱 하면 2 걸음 에서 3 걸음 을 어떻게 풀 수 있 습 니까?

8 의 m 제곱 은 2 의 m 제곱 으로 나 누 어 4 의 m 제곱 을 얻 었 다. 그리고 4 의 m 제곱 은 2 분 의 1 의 m 제곱 으로 (4 곱 하기 2 분 의 1) 의 m 제곱, 즉 2 의 m 제곱 을 얻 었 다.

갑 · 을 두 차 의 거리 가 150 미터 이 고 속 도 는 90 ㎞ / 일 경우 을 차 의 속 도 는 70km / 일 경우 갑 · 을 두 차 가 동시에 방향 을 향 해 가 는데 몇 시간 후 갑 차 가 을 차 를 따라 잡 습 니까? (방정식 풀이)

설 치 된 X 시간 후 갑 차 가 을 차 를 따라 잡 으 면
90X - 70 X = 150
20X = 150
X = 7.5 시간

하나의 열 수 는 일정한 규칙 에 따라 1, 2, 4, - 8, 16, - 32 로 배열 되 어 있다. 그것 의 n 번 째 수 는 얼마 입 니까? (n 은 정수 입 니 다.
n 을 포함 한 식 으로 표시 함)
이 열 에서 세 개의 인접 수 를 꺼 낸 것 과 3300 인 데 이 세 개의 수 는 각각 얼마 입 니까?

(- 2) ^ (n - 1)
마이너스 n - 1 이쪽.

절대 치가 2008 보다 작은 모든 정수 의 합 은...

절대 치가 2008 보다 작은 모든 정 수 는 - 2007, - 2006, - 2005,...200520062007, 그 합 은 - 2007 + (- 2006) + (- 2005) +...+ 2005 + 2006 + 2007 = 0. 그러므로 정 답: 0

북 사 대 6 학년 수학 상권 의 교수 요 구 는 무엇 입 니까?

(1) 수 와 대수
1. 두 번 째 단원 은 '백분 의 응용' 이다. 학생 들 은 이 단원 의 학습 에서 구체 적 인 상황 에서 '몇% 증가' 또는 '몇% 감소' 의 의 미 를 이해 하고 백분 의 의미 에 대한 이 해 를 증진 시킨다. 백분 의 관련 지식 이나 방정식 을 이용 하여 실제 문 제 를 해결 하고 실제 문 제 를 해결 하 는 능력 을 향상 시킨다.100% 일상 과 밀접 한 관 계 를 느끼다.
2. 네 번 째 단원 인 '비의 인식'. 학생 들 은 이 단원 의 학습 에서 구체 적 인 상황 에서 비 교 를 추상적으로 하 는 과정 을 거 쳐 비의 의미 와 나눗셈, 분수 와 의 관 계 를 이해 하고 실제 상황 에서 간략 화의 필요 성 을 체험 하 며 상 변 하지 않 는 성질 과 분수 의 기본 적 인 성질 을 간소화 하고 비의 의 미 를 활용 한다.일정한 비례 에 따라 분배 하 는 실제 문 제 를 해결 하고 비교 하 는 의 미 를 더 깊이 체험 하 며 문 제 를 해결 하 는 능력 을 향상 시 키 고 체험 은 생활 속 에서 광범 위 하 게 응용 된다.
(2) 공간 과 도형
1. 제1 단원 '원'. 학생 들 은 이 단원 의 학습 에서 생활 실제 와 결합 하여 관찰, 조작 등 활동 을 통 해 원 과 원 의 대칭 성 을 인식 하고 같은 원 의 반지름, 직경, 반지름 과 지름 의 관 계 를 인식 하 며 원 의 본질 적 특징 과 원심 과 반지름 의 작용 을 체험 하고 원 의 규칙 으로 원 을 그린다. 구체 적 인 상황 과 결합 하여 손 실험, 콜라 보 레이 션 등 실천 활동 을 통 해원 의 둘레 와 면적 의 계산 방법 을 모색 하고 파악 하 며 '화 곡 이 직' 이라는 사상 을 체험 한다. 그림 을 감상 하고 그 리 는 과정 과 결합 하여 원 이 도안 디자인 에서 의 응용 을 체험 하고 원 규 로 간단 한 도안 을 디자인 하여 도안 의 아름다움 을 느끼 고 상상력 과 창조력 을 발전 시 킬 수 있다. 관찰, 조작, 상상, 도안 디자인 등 활동 을 통 해 공간 관념 을 발전 시 키 고 구체 적 인 상황 과 결합 시 킬 수 있다.수학 을 체험 하 는 것 은 일상생활 과 밀접 한 관 계 를 가진다. 동 그 란 지식 으로 생활 속 의 간단 한 현상 을 설명 하고 간단 한 실제 문 제 를 해결 할 수 있다. 또한 원주율 의 역사 와 결합 하여 읽 고 인류 가 수학 지식 에 대한 끊 임 없 는 탐색 과정 을 체험 하 며 수학 문화 의 매력 을 느끼 고 민족 의 자 긍 심 을 자극 하여 수학 에 대한 적 극적인 감정 을 형성한다.
2. 세 번 째 단원 인 '도형 의 변환'. 학생 들 은 이 단원 의 학습 에서 관찰, 조작, 상상 을 통 해 간단 한 도형 이 평 이 를 거 쳐 이동 하거나 회전 을 통 해 복잡 한 도형 을 만 드 는 과정 을 거 쳐 도형 의 이동 또는 회전 을 조절 하 는 변화 과정 을 거 쳐 공간 관념 을 발전 시 킬 것 이다. 평 이, 회전 또는 축의 대칭 도형 으로 도안 디자인 을 하 는 과정 을 거 쳐평 이, 회전 과 축의 대칭 을 활용 하여 격자 지 에 도안 을 디자인 하고 아름 다운 도안 을 감상 하고 디자인 하 며 도형 세계 의 신기 함 을 느 낄 수 있다.
3. 제6 단원 '관찰 물체'. 학생 들 은 이 단원 의 학습 에서 서로 다른 방향 (정면, 측면, 위) 에서 관찰 한 입체 도형 (5 개의 작은 정방형 조합) 의 모양 을 정확하게 식별 하고 밑그림 을 그 릴 것 이다. 정면, 측면, 상부 에서 보 는 평면 도형 에 따라 입체 도형 (5 개의 정방형 조합) 을 복원 할 수 있다.더 깊이 체험 하면 세 가지 방향 으로 관찰 하면 입체 도형 의 모양 을 확정 할 수 있다. 주어진 두 가지 방향 에 따라 평면 도형 의 모양 을 관찰 하고 이 입체 도형 을 조합 하 는 데 필요 한 정방형 의 수량 범 위 를 확정 할 수 있다. 눈, 시선 과 관찰 의 범 위 를 점, 선, 구역 으로 추상 화 하 는 과정 을 거 친다.관찰 범 위 는 관찰 점, 관찰 각도 의 변화 에 따라 달라 지고 배 운 지식 으로 생활 중의 일부 현상 을 해석 할 수 있다.
(3) 통계 와 확률
일곱 번 째 단원 은 '통계' 이다. 학생 들 은 이 단원 의 학습 에서 투구 게임, 두 도시 의 강 수량 등 사례 를 통 해 복식 선형 통계 도와 복식 절 선 통계 도 를 인식 하고 복식 선형 통계 도와 절 선 통계 도의 특징 을 느끼 며 필요 에 따라 복식 선형 통계 도, 복식 절 선 통계 도 를 선택 하여 데 이 터 를 효과적으로 표시 할 수 있다. 간단 한 복식 통계 도 를 읽 을 수 있다.통계 결과 에 따라 간단 한 판단 과 예측 을 하고 동료 와 교 류 를 한다.
(4) 종합 응용
본 교과서 에는 '수학 과 체육', '생활 속 의 수' 등 세 가지 주제 로 학생 들 이 배 운 지식 을 종합 적 으로 활용 하여 특정한 생활 분야 의 실제 문 제 를 해결 하도록 하 는 데 목적 을 둔다. 교 재 는 '그림 을 보고 관 계 를 찾 아 라' 는 주제 로 학생 들 의 체험 도 직관 적 이 고 명확 하 게 관 계 를 묘사 하도록 하 는 동시에 다른 구체 적 인 내용 의 학습 에서 도지식 을 종합 적 으로 활용 하여 간단 한 실제 문 제 를 해결 하 는 활동 을 배정 했다. 학생 들 은 이런 활동 을 하면 서 배 운 지식 과 방법 을 종합 적 으로 활용 하여 실제 문 제 를 해결 하고 수학 이 일상생활 에서 의 역할 을 체험 하 며 초보 적 인 수학 활동 경험 과 방법 을 얻어 문 제 를 해결 하고 수학 을 활용 하여 생각 하 는 능력 을 발전 시 키 며 수학 지식 간 의 상호 관 계 를 체험 한다.수학의 역할 을 체험 하고 동료 와 협력 하고 교류 하 는 과정 에서 수학 공부 에 대한 흥미 와 자신 감 을 발전 시킨다.
(5) 정리 와 복습
교 재 는 두 가지 정리 와 복습 을 배정 했다. 정리 와 복습 은 단순 한 문제 풀이 모델 을 바 꾸 고 학생 들 의 자기 반성 의식 을 발전 시 키 는 것 을 중시한다. 모든 정리 와 복습 은 세 부분 으로 나 뉘 는데 그것 이 바로 배 운 내용 에 대한 정리, 수학 문 제 를 제기 하고 연습 문 제 를 풀 어 본다.
'당신 은 무엇 을 배 웠 습 니까?' 라 는 프로그램 은 학생 들 이 배 운 지식 을 돌 이 켜 보고 반성 하도록 하 는 것 이 목적 입 니 다. 리스트 나 다른 형식 으로 배 운 주요 내용 을 간단하게 정리 할 수 있 도록 하 는 것 입 니 다.
'배 운 지식 을 활용 하여 수학 문 제 를 제기 하고 문 제 를 해결 하려 한다' 는 목적 은 학생 들 이 문 제 를 제기 하고 문 제 를 해결 하 는 능력 을 키 우 는 것 이다. 문 제 를 해결 하 는 과정 에서 배 운 지식 에 대한 이 해 를 강화 하고 학습 과정 에서 자신의 경험 과 진 보 를 돌아 보 는 것 이다.

상자 안에 3 가지 색깔 의 공이 있 는데, 노 란 공의 개 수 는 빨 간 공의 개 수 와 2 대 3 이 고, 빨 간 공의 개 수 는 흰 공의 개 수 와 4 대 5 이 며, 이미 3 가지 공 은 모두 175 개 이 고, 빨 간 공이 몇 개 있 는 지 알 고 있다.

노 란 공: 붉 은 공 = 8: 12: 15
175 개 축 (8 + 12 + 15) = 5
붉 은 공
너의 호평 은 나의 전진 의 원동력 이다.
나 는 사막 에서 코카 콜 라 를 마 시 며 가라오케 를 부 르 고, 사 자 를 타고 개 미 를 쫓 고, 손 에 키 보드 를 들 고 당신 을 위해 답 을 합 니 다!

60 인치 와 80 인치 가 각각 몇 센티미터 입 니까?

1 인치 = 0.0254 미터 = 2.54 센티미터
60 인치
80 인치

1. 개 수의 80% 는 16 이 고 이 수의 15% 는 () 이다.
2. 염소 의 수 와 면양 의 수 는 8: 5 이 고 면양 은 염소 보다 적다 ().
3. 수 로 를 만 들 었 는데 수 리 를 하지 않 은 것 이 60% 이 고 840 미터 입 니 다. 수 리 를 하지 않 은 것 은 () 쌀 입 니 다.
4. 남학생 수 는 여학생 수의 4 / 5, 여학생 이 전체 학급 에서 차지 하 는 ()% 의 남학생 이 전체 학급 에서 차지 하 는 ()% 이다.
5. 갑 수 는 20, 을 수 는 갑 수의 60%, 병 수의 3 / 4 는 을 수, 3 개 수의 평균 수 는 ()
(이런 문제 의 방법 을 말 해 보 자.)

1. 개 수의 80% 는 16 이 고, 이 수의 15% 는 (3) 2 이다. 산양 의 수 와 면양 의 수 는 8: 5 이 고, 면양 은 염소 보다 적다 (0.375) 3. 수 로 를 건설 했다. 수 로 를 건설 했다. 수 리 를 하지 않 은 것 은 60% 이 고, 수 리 를 하지 않 은 것 은 840 미터 이 며, 수 리 를 하지 않 은 것 은 (1400) 미터 4 이다. 남학생 의 수 는 여학생 수의 4 / 5 이 고, 여학생 은 반 전체의 55.5% 를 차지한다.