북 사 대 판 4 학년 상권 수학《위 치 를 정 하 다》교학 디자인.

북 사 대 판 4 학년 상권 수학《위 치 를 정 하 다》교학 디자인.

교수 디자인
교육 내용:북 사 대 판 초등학교 수학 4 학년 상권 80-81 페이지.
교수 목표:
1.구체 적 인 상황 에서 위 치 를 정 하 는 방법 을 모색 하고 특정한 물체 의 위 치 를 말 할 수 있다.
2.네모 난 종이 에'수 대'로 위 치 를 정할 수 있 습 니 다.
3.생활 실 제 를 결합 시 켜 학생 들 의 방향 감과 공간 관념 을 육성한다.
교수 중점:왼쪽 에서 오른쪽으로,뒤로 가 는 순서에 따라'수 대'로 위 치 를 정할 수 있다.
교구 준비:과제 그룹 로고,보물 상자
학 구 준비:격자 지,작은 아이콘
디자인 이념:교 재 를 존중 할 뿐만 아니 라 교 재 를 초월 한다.스스로 탐구 할 뿐만 아니 라 적당 한 강의 도 한다.전 체 를 대상 으로 할 뿐만 아니 라 인재 에 따라 교육 도 한다.기 초 를 다 질 뿐만 아니 라 능력 도 키운다.수업 내 에 관심 을 가지 면서 도 적당히 연장 하 다.
교육 과정:
1.상황 을 창설 하고 과 제 를 도입 한다.
보물 찾기
1.선생님:학생 들 은 게임 하 는 것 을 좋아 합 니까?좋아 하 다
선생님:우 리 는 오늘 보물 찾기 게임 을 하 러 왔 습 니 다.
선생님 은 학생 들 이 찾 을 때'찾기 쉬 워 요?'라 고 물 었 다.어렵다
선생님:어떻게 빨리 찾 을 수 있어 요?생:그 가 어디 에 숨 었 는 지 알 았 으 면 좋 겠 다)
2.선생님:좋 은 선생님 이 너 에 게 단 서 를 알려 줄 게.교실 에서 왼쪽 에서 오른쪽으로 세 는 두 번 째 조 학생 들 의 책상 에 있 습 니 다.
(말 을 낳 고 2 조 에 올 라 가 하나씩 뒤 져 본다)
선생님:지금 찾기 쉬 워 요?생:괜찮아,곧 찾 을 거 야)
선생님:찾 기만 하면 돼 요?생:좀 어려워 요.
3.선생님:학생 들 에 게 단 서 를 하나 더 알려 주세요.
(학생:다섯 번 째 자리 에서 학생 은 곧 다섯 번 째 자리 로 가서 보물 상 자 를 찾 았 습 니 다)
4.선생님:방금 선생님 과 친구 들 이 그 에 게 정확 한 정 보 를 제 공 했 기 때문에 이 친구 가 보물 상자 의 위 치 를 빨리 확인 할 수 있 습 니 다.사실은 위 치 를 정 하 는 데 방법 을 중시 합 니 다.오늘 우 리 는 위 치 를 어떻게 정 하 는 지 배 우 러 왔 습 니 다.
(과제 제시:위치 확인(1)
[디자인 의도:위 치 를 탐색 하려 면 두 개의 데이터 가 필요 합 니 다]
2.새로운 지식 을 탐구 하고 숫자 를 끌 어 낸다.
1.반장 의 위 치 를 말한다.
사:방금 두 가지 정 보 를 제공 해 야 보물 상자 의 위 치 를 신속하게 확인 할 수 있 습 니까?(생:2 개)
사:어떤 메시지 예요?학생:몇 조,몇 번 째)
사:이 두 가지 메시지 로 누가 반장 의 위 치 를 말 할 수 있 습 니까?
(생 1:저 는 3 조 네 번 째 자리 에 있 습 니 다)
2.인출 수 쌍
잘 했 어.이제 청 반 좌석 도 를 살 펴 보 자.
관찰 자 는 선생님 의 위치 에 서서 관찰한다(왼쪽 에서 오른쪽으로 첫 번 째 조,두 번 째 조 등)
청 군 은 어디 에 있 습 니까?3 조 2 개)너무 잘 했 어!감사합니다!
(학생 들 은 연습장 에서 숫자 나 기호 로 청 이의 위 치 를 표시 한다.)
발생 할 수 있 는 몇 가지 상황?3,2,3,2)(3,2).
방금 우 리 는 한 대수(3,2)로 위 치 를 표시 했다.이런 방법 은'수 대'로 위 치 를 표시 하 는 것 이 라 고도 한다.'수 대'의 표현 방법 은 먼저 표시 하 는 방향 이 고 그 다음 에 세로 방향 을 표시 하 는 것 이다.보통 두 숫자 밖 에()를 더 하고 중간 에'격 리'를 해 야 한다.
숫자 대 32
여기 3 과 2 는 무슨 뜻 입 니까?생:제3 조,제2 조)
학생 대답:3 은 3 열,2 는 2 열 을 나타 낸다.
3 조 2 개 와(3,2)두 가지 표현 방법 중 어느 것 이 더 좋 습 니까?왜?
선생님:정말 잘 하 셨 어 요!
3.다시 한 번 말씀 드 리 겠 습 니 다.
(1)샤 오 민 의 좌석 은(2,3)이 고 샤 오 화의 좌석 은(4,4)이다.
(2)(1,4)표 시 된 위 치 는 제 조 의 첫 번 째 이 고 그 는()이다.
(4,3)표 시 된 위 치 는 제 조 의 첫 번 째 이 고 그 는()이다.
(2,3)과(3,2)를 비교 해 보 세 요.다시 말 하면(4,4)무슨 뜻 입 니까?
3.자신의 위 치 를 말 해 보 세 요.
너 희 는 수 대 를 써 서 청 이의 위 치 를 표시 할 것 이다.
다음 에 도 숫자 로 본 반 학우 의 위 치 를 말 해 보 자.
1.자신의 위 치 를 말 하 라
2.선생님:방금 몇 명의 학우 들 이 모두 잘 말 했 습 니 다.다음은 짝 꿍 이 서로 숫자 를 세 어 자신의 위 치 를 말 해 주세요.
3.격자 그림 에서 위 치 를 찾 습 니 다.
선생님 은 일렬 의 학우 들 을 가리 키 며 물 었 다."너희들 은 모두 몇 열 에 있 니?"당신들 의 위치 수 는 모두 몇 개 입 니까?"
(생:첫 번 째 열,우리 의 수 는 모두 1.)
첫 번 째 줄 의 학우 들 을 다시 일어나 게 하 세 요.모두 당신들 의 숫자 쌍 중 에 몇 이 있 는 지 말 해 보 세 요.왜?생:모두 첫 줄 에 있 기 때문에 수 대 중 에 도 1 이 있다)
선생님 은'지금 각 열의 학우 들 을 세로 줄 로 보고 각 줄 의 학우 들 을 가로 줄 로 본다 면 학우 들 은 눈 을 감 고 우리 반 이 어떻게 되 었 는 지 생각해 보 자.
생:다 격 이 야.
스승 은 바둑판 을 보 여 주 며"네모 난 바둑판 같 지 않 아 요?"라 고 물 었 다.
2.격자 그림 에 표 시 된 위치
사 는 손 으로 바둑판 아래 와 왼쪽 을 가리 키 며 말 했다."만약 에 바둑판 여기 서 가로로 된 숫자 가 각각 1 열,2 열 을 나타 낸다 면.................................................두 명의 학 우 를 찾 아 바둑판 에 가서 한 번 놓 고 한 번 표시 하 다.)
다른 학생 들 은 격자 그림 을 꺼 내 서 원점 으로 자신의 위 치 를 표시 하고 원점 에서 숫자 로 표시 하 십시오.
학생 전시 보고:
선생님 은 바둑 알 을 놓 는 학생 에 게 1:"당신 이 왜 바둑 알 을 여기에 놓 았 는 지 소개 해 줄 수 있 습 니까?"
생 변 비 화 는"내 위 치 는(4,3)이다.나 는 먼저 아래 의 이 숫자 에서 4 를 찾 은 다음 에 왼쪽 의 이 숫자 에서 3 을 찾 아 이 두 선의 교차*점 에 바둑 알 을 놓 았 다."라 고 소개 했다.
선생님:"누가 그의 방법 과 같 으 면 손 을 드 세 요."(대부분 학생 들 이 손 을 드 세 요)
선생:지지 율 이 정말 높 군요!
선생님 은 학생 이 2 번 두 는 바둑 알 을 가리 키 며 물 었 다."이 친구 가 놓 은 것 이 맞 습 니까?""누가 그 를 지지 합 니까?"두 사람 만 손 을 든다)
선생님:"왜 지지 하 는 학우 가 이렇게 적 습 니까?"
생:"잘못 놓 은 것 같 아."
사:"왜 그렇게 생각해?"
생:"그 는 칸 에 놓 여 있 습 니 다.칸 왼쪽 에 두 개의 숫자 가 있 습 니 다.0 과 1 은 모두 바둑 알 과 옆 에 있 습 니 다.칸 아래 의 숫자 1 과 2 도 모두 바둑 알 과 옆 에 있 습 니 다.그러면 그 가 놓 은 것 이 몇 대 몇 인지 알 수 없습니다."
사:"그래,보아하니 우 리 는 자신의 위 치 를 표시 하 는 점 을 횡선 과 세로 선의 교차*점 에 표시 해 야 할 것 같 아."
방금 잘못 놓 은 학생 에 게 분홍색 바둑돌 로 가장 친 한 친구 의 자 리 를 놓 고 친구 들 에 게 당신 의 친구 가 누구 인지 맞 히 게 하 세 요.
학생 들 이 막 진 료 를 마치 자마자 학우 들 은 이 학생 의 이름 을 이러쿵저러쿵 대답 했다.
오늘 학우 들 의 활약 이 모두 매우 좋다.
4.주변 건물 을 숫자 로 표시 합 니 다.
연습 하 다
선생님:수 쌍 은 교실 안의 위 치 를 나 타 낼 수 있 을 뿐만 아니 라 생활 속 에서 도 더욱 광범 위 하 게 응용 되 고 있 습 니 다.다음은 제 가 오늘 공 부 를 어떻게 하 셨 는 지 살 펴 보 겠 습 니 다.
사:사:이것 은 소청 학교 부근의 지도 입 니 다.학교 가 지도 상에 있 는 위 치 를 말씀 해 주 시 겠 어 요?숫자 로 표시 하 다.
그림 속 에는 또 어떤 건축물 이 어느 위치 에 있 습 니까?숫자 로 표시 하 다.
사:표 에서 우체국 과 은행,도서관 과 공원 의 수 를 비교 하 는 것 을 말 합 니 다.이 세 조 의 수 는 어떤 관계 가 있 는 지 설명 합 니 다.무엇 을 설명 합 니까?
학생:우체국,학교,도서관 의 수 는 모두 3 이 고 앞의 수 는 다 릅 니 다.
사:그들의 위 치 를 다시 보 세 요.
생:위치 가 다 르 고 하나씩 뒤로 간다.
사:"그 러 니까 수 대 리 를 세 는 거 야.그 다음 에 한 수가 같 지만 앞의 수가 다 르 기 때문에 위치 도 달라."
다시 표 에서 도서관 과 학교의 수 를 비교 한 결과 이 두 조 의 수 는 어떤 관계 가 있 는 지 설명 했다.
생:"이 두 수 는 앞의 수 는 같 지만 뒤의 수 는 다 르 기 때문에 위치 도 다르다."
선생님:학생 들 정말 똑똑 해 요.
연습 하 다
(1)놀이 공원 의 각 관광지 의 위 치 를 말 해 보 자.
(2)현재 샤 오 민 의 위 치 는(4,2)입 니 다.그녀 는 스케이트장 에 가 려 고 합 니 다.노선 도 를 그 려 주세요.
5.교실 소결:
이 시간 에 당신 은 무엇 을 배 웠 습 니까?1:"나 는 숫자 쌍 을 알 게 되 었 다.숫자 쌍 으로 위 치 를 표시 할 것 이다.2."나 는 격자 그림 에서 자신의 위 치 를 표시 하 는 것 을 배 웠 다."
학생 여러분,오늘 공 부 를 통 해 무엇 을 배 웠 습 니까?위치 확인).이 기술 을 이용 하면 우 리 는 많은 생활 속 의 문 제 를 해결 할 수 있 습 니 다.당신 이 궁금 한 마음 만 있다 면,당신 은 우리 의 생활 속 에서 많은 재 미 있 는 수학 문제 들 이 당신 이 발견 하고 연구 하 기 를 기다 리 고 있다 는 것 을 알 게 될 것 입 니 다!
6.그 거 아 세 요?
1.지구 경위 망 지식 소개
선생님:우리 가 오늘 배 운 지식 은 더욱 광범 위 한 용도 가 있 습 니 다.다음은 우리 가 소장 하고 있 는 보물 상 자 를 열 어 보 겠 습 니 다!
과제 제시:지구 본 에 횡선 과 세로 선 이 있 고 남북 양극 점 간 을 연결 하 는 세로 선 을 경선 이 라 고 하 며 경선 에 수직 으로 있 는 가로 선 을 위선 이 라 고 하 며 경위 선 에 따라 지구 상의 임 의적 인 위 치 를 확정 할 수 있다.
지금 너 는 우리 나라 가 어떻게 신속하게 문 천의 위 치 를 찾 았 는 지 아니?만약 우리 가 즉시 재해 지역 의 위 치 를 확정 하지 못 한다 면 결 과 는 어떻게 될 까?그 러 고 보 니 정확 한 위 치 를 정 하 는 것 이 우리 에 게 어 떻 습 니까?아주 중요 합 니 다!학생 들 이 앞으로 의 학습 과 생활 에서 자신의 위 치 를 정 하고 배 운 지식 으로 생활 속 에서 겪 는 문 제 를 해결 하 기 를 바 랍 니 다.
(디자인 의도:수학 지식 은 수업 시간 에 만 머 무 르 는 것 이 아니 라 학생 들 을 위해 과외 지식 을 준비 하면 학생 들 의 학습 생활 을 풍부 화시 키 고 학생 들 의 시 야 를 넓 힐 수 있다.수학 적 위치 에서 학습 중,생활 속 의 위치 까지 양 자 는 다 르 지만 학생 들 에 게 선도 와 교육 가 치 를 가지 고 수학의 대학교육 관 을 나 타 낼 수 있다.)
7.판서 디자인:
위치 확인(1)
몇 조
세 번 째,두 번 째.
수 대---(3,2)
숫자 대 3,2
교수 반성:
1.학생 들 의 현실 생활 에 가 깝 고 학생 들 주변의 교육 자원 을 충분히 활용 합 니 다.학생 들 의 자 리 는 본 수업 의 중요 한 학습 자원 입 니 다.본 수업 은 이 교육 자원 을 충분히 활용 하고 자신의 위 치 를 쓰 며 자신의 좋 은 친구 의 위 치 를 말 하 는 등 일련의 활동 으로 깊이 들 어가 학생 들 이 생활 속 의 위 치 를 인식 하고 묘사 하도록 유도 합 니 다.위 치 를 나타 내 는 새로운 위 치 를 나타 내 는 방법 으로 평면 직각 좌표계 의 지식 을 침투 시 키 는 것 을 배 웁 니 다.이렇게 디자인 하여 학생 들 의 현실 생활 에 최대한 다가 가 수학 과 생활 간 의 밀접 한 관 계 를 느끼 게 하고 학생 들 로 하여 금 진정 으로 학습 활동 의 주인 이 되도록 합 니 다.
2.본 수업 의 교학 디자인 은 문제 화 이념 을 나타 내 고 수학 을 생각 하 는 상황 을 조성 하여 학생 들 로 하여 금 입 을 움 직 이 고 손 을 쓰 며 머리 를 쓰 게 하고'수 대'라 는 수학 지식의 형성 과정 을 적극적으로 탐구 하도록 한다.
전체 수업 의 디자인 은 이러한 원칙 을 시종 관철 시 켰 다.학습 주도권 을 학생 에 게 맡 기 고 학생 들 이 탐색 할 수 있 는 것 은 대체 하지 않 으 며 발견 할 수 있 는 것 은 암시 하지 않 고 더욱 개방 적 인 수업 을 설계 하여 학생 들 에 게 생각 할 시간 과 시도 할 기 회 를 많이 준다.예 를 들 어 학생 들 에 게 위 치 를 말 하고 다른 학생 들 이 추측 하도록 한다.또한 학생 들 로 하여 금 자신의 위 치 를 쓰 게 하고 학생 들 에 게 풍부 하고 다채로운 학습 상황 을 만들어 주 며 학생 들 의 학습 흥 미 를 동원 하여 학생 들 로 하여 금 기 존의 지식 을 바탕 으로 시도,탐색,사고,추측 과 학생 간 의 합작,교 류 를 통 해 그들 로 하여 금