北師大版四年級上册數學《確定比特》教學設計

北師大版四年級上册數學《確定比特》教學設計

《確定比特》教學設計
教學內容：北師大版小學數學四年級上册80——81頁.
教學目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置.
2、能在方格紙上用“數對”確定位置.
3、結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念.
教學重點：能按照從左往右、從前往後的順序，用“數對”確定位置.
教具準備：課件組標誌、寶盒
學具準備：方格紙，小圖標
設計理念：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既面向全體，又因材施教；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸.
教學過程：
一、創設情境，引入課題.
做遊戲：找寶
1、師：“同學們喜歡做遊戲嗎？（生：喜歡.）
師：我們今天來玩一個找寶遊戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）
師在學生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）
師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）
2、師：“那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數的第二組同學的書桌裏.
（生馬上去第二組挨座翻看）
師：“現在容易找嗎？（生：還行，快找到了）
師：“你能不能一找就准呢？（生：有點難）
3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就准，
（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）
4、師：“剛才老師和同學們給他提供了準確的資訊，這位同學才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置.
（出示課題：確定位置（一））
【設計意圖：探索確定位置需要兩個數據】
二、探究新知，引出數對.
1、說說班代的位置：
師：“剛才提供了兩條資訊，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）
師：“是哪兩條資訊？（生：第幾組，第幾個）
師：“用這兩條資訊誰能說一說班代的位置？
（生1：我在第3組的第4個座位）
2、引出數對
說的不錯，現在來觀察小青班的座位圖.
觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數第一組、第二組等等）
請問：小青的在什麼位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝！
（生在練習本上用數位或符號表示小青的位置.）
可能出現的幾種情況？（三，2. 3,2）（3,2）.
剛才我們用一對數（3,2）表示位置，這種方法也叫做用“數對”表示位置，“數對”的表示方法是先表示的方向，後表示縱的方向.通常要在兩個數位外面加上（），中間用“，”隔開.
讀作：數對32
這裡的3和2表示什麼意思？（生：第3組，第2個）
學生回答：3是表示第3列，2是表示第2個.
第3組第2個和（3,2）兩種表示方法，哪種更好些？為什麼？
師：說的真好！
3、再來說一說
（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）.
（2）（1,4）表示的位置是第組第個，他是（）；
（4,3）表示的位置是第組第個，他是（）.
（2,3）和（3,2）作比較.再說說（4,4）表示什麼意思？
三、說說自己的位置
你們會用數對表示小青他們的位置了，（課件）
下麵也用數對說說本班同學的位置.
1、說說自己的位置
2、師：剛才，幾比特同學說得都很好，下麵請同桌互相用數對說說自己的位置.
3、在方格圖中找位置.
師指一列的同學問：“你們都在第幾列？表示你們位置的數對中都有幾？”
（生：第一列，我們的數對中都有1.）
再請第一行的同學起立，大家說說你們的數對中都有數位幾？為什麼？（生：都在第一行，所以數對中也都有1）
師說：“現在如果把每列的同學看成一條條的縱向的分隔號，把每行的同學看成一條條橫線，同學們閉上眼睛想想我班就變成了什麼樣？
生：全是格了.
師出示棋盤問：“像不像這個遍佈方格的棋盤.（生：像）
2、在方格圖得標位置
師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這裡橫向上的數分別表示第一列、第二列……，縱向上的數分別表示第一行、第二行……，那麼，你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然後再用數對標出來嗎？（找兩名同學到棋盤上擺一擺，標一標.）
請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置，並在圓點處用數對標明，（師巡視，留意將點標在方格裏，和標在交*點上的兩類學生.）
學生展示彙報：
師問擺棋子的學生1：“你能給大家介紹介紹你為什麼把棋子擺在這兒嗎？”
生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4,3）我先在底下這排數位中找到4，再到左邊這排數位中找3，把棋子擺在這兩條線的交*點上.”
師：“誰和他的方法一樣請舉手.”（一多半學生舉手）
師：支持率真高啊！
師指生2擺的棋子問：“這位同學擺的對嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）
師：“為什麼支持的同學這麼少？”
生：“好象擺錯了.”
師：“為什麼這樣想？”
生：“他擺在格裡了，格左面有兩個數位0和1都和棋子挨邊，格下邊的數位1和2也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是數對幾和幾了.”
師：“是啊，看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和分隔號的交*點上.”
再讓剛才擺錯的學生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置，讓同學們猜你的朋友是誰？
生剛擺完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字.
今天同學們的表現都很好.
四、用數對表示身邊的建築
練一練1
師：數對不但可以表示教室裏的位置，生活中還有更廣泛的應用.下麵我來考察一下，大家今天學習的怎麼樣.
師：師：這是小青學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什麼位置？用數對表示.
圖中還有哪些建築物在什麼位置？用數對表示.
師：指表格中，郵局與銀行、圖書館與公園的數對讓生觀察比較，這三組數對有什麼關係，說明了什麼？
生：郵局、學校、圖書館的數對後一個數都是3，前一個數就不一樣了.
師：再看看他們的位置.
生：位置不一樣，一個比一個往後.
師：“也就是說數對裏，雖然後一個數相同，但因為前一個數不同，所以位置也不一樣.”
再指表格中，圖書館與學校的數對讓生觀察比較，這兩組數對有什麼關係，說明了什麼？
生：“這兩個數對的前一個數相同，但後一個數不同，所以位置也不同.”
師：同學們真聰明，
練一練2
（1）說一說遊樂場各景點的位置.
（2）現在小敏的位置是（4,2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖.
五、課堂小結：
這節課你學會了什麼？（1：“我認識了數對，會用數對表示位置.2：“我學會了在方格圖中表示自己的位置.”
同學們，通過今天的學習，你學會了什麼？（確定位置）.利用這個本領，我們可以解决許多生活中的問題.只要你有一顆好奇的心，你就會發現：在我們的生活中有許多有趣的數學問題在等著你去發現、去研究！
六、你知道嗎？
1、拓展，介紹地球經緯網知識
師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，下麵讓我們打開所藏的寶盒去看看吧！
課件出示：在地球儀上有橫線和分隔號，連接南北兩極點間的分隔號叫經線，垂直於經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置.
現在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎？如果我們不能馬上確定災區的位置，那後果會怎樣？由此看來，準確的確定位置對我們來說怎麼樣——非常重要！希望同學們在以後的學習和生活中確定好自己的位置，用學到的知識去解决生活中所遇到的問題.
（設計意圖：數學知識不僅僅停留在課堂上，為學生準備課外的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，由數學上的位置到學習中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現數學的大教育觀.）
七、板書設計：
確定位置（一）
第幾組第幾個
第3列第2個
數對----（3,2）
讀作：數對三二
教學反思：
1、貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源.學生的座位是本節課的重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足.寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識.這樣設計，最大限度地貼近學生的現實生活，使學生感受到數學與生活之間的密切聯繫，使學生真正成為學習活動的主人.
2、本課的教學設計，力求體現問題化理念，創設思考數學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數對”這一數學知識的形成過程.
整節課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會.如：讓學生說位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創設一個豐富多彩的學習情境，調動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他