都德最後一課賞析 以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容.

都德最後一課賞析 以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容.

最後一課》描寫普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最後一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛.作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開掘得很深.小弗郎士的心理活動，描寫得細膩動人.教師韓麥爾先生作為一個愛國知識份子的典型，形象栩栩如生.它被譯成世界各國文字，常被選為中、小學生的語文教材，中國也有譯文.小說以普魯士戰勝法國後强行購並阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學生在上最後一堂法文課時的所見所聞與內心感受，深刻地表現法國人民深厚的愛國主義感情.時隔70年，當二次大戰中德國侵略者的鐵蹄再次踐踏美麗的法國領土時，面對似曾相識的景象，人們不能不感慨歷史的輪回以及戰爭的無情.
重點、難點：
1.熱愛祖國的思想感情.
2.小說的要素.
3.語言描寫、動作描寫、心理描寫的作用.
【學習過程】
一.背景介紹：
《最後一課》寫於普法戰爭第二年（1873年）.普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭.1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”.9月，色當一役，法軍大敗，拿破崙第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，佔領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地.這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭.面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人.這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最後一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情.
二.作者簡介：
阿爾封斯•；都德（1840？—1897）是法國19世紀後半期的小說家.他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集.他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷於水深火熱之中的罪惡.《最後一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一.
三.小說文體簡介：
1.文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇並列的文學的基本形式之一.
2.小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活.
3.小說的三要素：人物、情節和環境.
4.故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局.
5.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫.
6.環境的種類及作用：自然環境、社會環境.
7.小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）.
四.課文分析：
（一）通讀全篇後簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節.
明確：這篇小說中出現的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮上的人”，普魯士阿兵哥.其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物.
明確：從故事情節來看：這篇小說可分為課前、上課、下課三個部分，也可分為上學路上、上課之前、上課經過、宣佈散學四個部分.
（二）最後一課和平日上課的情景有怎樣的不同？
明確：
平日上課
最後一課
氣氛開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到.
安安靜靜，跟星期天的早晨一樣.
學生課前學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦.
課前都已在自己的座位上了.
老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺.
平時“我”遲到會遭老師的責駡
今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，
平時老師穿戴一般
今天老師穿著只在督學來視察或發獎的日子才穿的漂亮禮服.
後排
板凳一向空著
坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜.
個個看來都很憂愁.
（三）文章哪些地方運用了環境描寫？有什麼作用？
明確：課文第1-6段中分別有這樣的描寫：
“天氣那麼暖和，那麼晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士阿兵哥正在操練.”“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那裡傳出來的：敗仗啦，徵發啦，司令部的各種命令啦.”
這些描寫的作用是：
①寫了上學途中的情景，交代故事發生的背景.
②普魯士阿兵哥操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景.
③許多人圍觀新的佈告，但究竟出了什麼事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急於讀下去.
（四）根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分？
明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節.共分為四個大部分.
第一部分：（1-6）故事的開端.
寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感.
第二部分：（7-23）故事的發展.
寫韓麥爾先生講授“最後一課”的情景和小弗郎士的轉變.
第三部分：（24-29）故事的高潮和結局.
寫韓麥爾先生悲憤地宣佈“最後一課”的結束.
（五）小弗郞士在最後一課上，思想感情發生了什麼變化？找出描寫其心理變化的語句.
明確：小弗郞士的轉變在全篇反映得很明顯：
從天真貪玩、不愛學習的孩子——熱愛法語；
從無憂無慮的幼稚——熱愛祖國；
從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師.
小弗郎士心情變化：
快樂—激憤——難過——懊悔——對祖國語言的熱愛——對老師的愛戴.
韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心.小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等複雜的感情.
（六）韓麥爾先生是怎樣一個人？
明確：韓麥爾先生是一比特熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村小學教師.
（七）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能够反映人物當時的什麼心理活動和性格特點？
明確：作者善於通過語言、動作、神態和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界.
刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態進行.
1.語言：
韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最後一次給你們上課了.柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了.新老師明天就到.今天是你們最後一堂法語課，我希望你們多多用心學習……”
我聽見韓麥爾先生對我說：“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定够難受的了這就是了.大家天天都這麼想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲.\'現在看看我們的結果吧.唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸.現在那些傢伙就有理由對我們說了：‘怎麼？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！…\'不過，可憐的小弗郎士，也並不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢.”
“你們的爹媽對你們的學習不够關心.他們為了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地裏，到紗廠裏去幹活兒.我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎？……”
“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”
但是他哽住了，他說不下去了.
明確：小說通過先生在“最後一課”上所講的話，表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情.
2.動作、神態：
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：……
然後他呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢……
……看見韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝在眼睛裏帶走似的.
明確：小說深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛國精神.
明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源
（八）體會重點句的深刻含義.
1.為什麼說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”.這句話該如何理解？
3.為什麼小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？
明確：
1.明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利.表現了十分痛苦的心情.
2.如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人鬥爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙.
3.小弗郎士受到强烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好.
（九）品味語言.
1.讀24－29節.問題：①課文中“忽然”一詞在這裡說明了什麼？②課文中“我——我——”兩個破折號表示什麼意思？該怎樣讀？③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什麼？
明確：
①說明大家感覺這最後一堂課過